近年のグローバリゼーションに伴い、外国語教育は学習者が言語と文化の多様性について深く考え、異な る文化背景を持った他者と適切にやりとりができることを重視するようになった。それには語用論的意識 （McConachy & Liddicoat, 2022）、つまり、ある文脈で使用可能な言語表現を分析し、それらの意味について 検討することができる能力の育成が重要だと考えられる。日本語教育では語用論的側面を扱った教科書が中 上級者向けにいくつか開発されている（Ishihara & Maeda, 2010; 清水, 2013）が、初級では依然として文法や 語彙の学習に重点が置かれる傾向がある。初級修了後に日本に留学し、社会の一員として生活を試みる日本 語学習者が多い英国の教育現場において、語用論指導はより早い段階から導入される必要があると考えられ る。 本稿は、初級日本語教育に語用論指導を取り入れることを目標とした BATJ プロジェクト（2019−2021 年）について報告する。プロジェクトではまず、英国で主流の教科書を分析し、語用論的側面がどのように扱わ れているか調べた。次に副教材を開発し、教室で実践した。最後に BATJ 会員を対象にウェビナーを実施し、プロジェクトについて紹介した。実践に対する学生と担当教師の反応は概ね好評だった。学生からは日本語をより自然に使うことや日本語 の理解を深めるのに役立ったという意見が寄せられ、教師からは学生が興味を持って活発に活動に取り組ん でいたとの報告があった。また学生が何に戸惑いを感じ、どのような説明や活動が効果的か予想するのが難 しかったという意見もあった。このような補助的な教室活動を少しずつ導入し、教師がお互いに気づきや振 り返りを共有することで初級日本語教育に少しずつ変化がもたらせるのではないかと考える。= With the advancement of globalisation, foreign language teaching has come to place more emphasis on the development of learners’ abilities to reflect on linguistic and cultural diversity and interact sensitively with individuals from different backgrounds. This has foregrounded the importance of pragmatic awareness, which includes the ability to analyse and reflect on the significance of linguistic choices in view of context (McConachy & Liddicoat, 2022). In Japanese language education, pragmatic instruction has been introduced at intermediate and advanced levels (Ishihara & Maeda, 2010; Shimizu, 2013), but instruction at beginner-level tends to remain heavily focused on grammar and lexis. This is a problem, especially in the UK, where many students study abroad in Japan after completing beginner-level Japanese and aim to participate in Japanese society as legitimate social actors. This article reports on a BATJ project that sought to introduce more pragmatic learning at the beginner level. It was carried out from 2019 to 2021 and comprised four phases: a review of pragmatic instruction in major textbooks; designing and creating supplementary classroom activities; piloting of said activities; a webinar for BATJ members for dissemination. Responses to the classroom activities by students and teachers were generally favourable. Students found them helpful for using Japanese more naturally and deepening their understanding of the language. Teachers reported increased engagement and interest in class during the activities. They also expressed difficulty in predicting what students would find challenging and uncertainty over how to teach pragmatic aspects effectively. We argue that more pragmatic instruction can be incorporated into this level by introducing similar small-scale activities and creating opportunities for teachers to share their reflections on effective pedagogy.
Fujino Hanako McConachy, TroyIshiwata O’Meara, Yumiko
School of Education, Humanities and Languages
Year of publication: 2023Date of RADAR deposit: 2023-10-31
© 2023 The British Association for Teaching Japanese as a Foreign Language.